浙江微课教学方案

微课作为一种以微小视频为载体的在线网络学习，其出发点是为了满足学习者的学习需要，它的出现进一步推动了教学改革和创新。在对现有微课教学分析的基础上，根据微课案例存在的问题，从教学目标、教学内容、教学过程等方面，提出以“学习者为中心”进行微课教学设计，以期为微课在教学中的深入应用提供借鉴和参考，提高学习者的学习成效。
学习者；微课；教学设计
信息技术正在深刻改变着人们生活和学习的每一个领域，信息时代的教学可以依托网络平台、移动终端等设备进行，它给课程教学模式的改革和创新带来了全新的思路和理念。探索符合时代特征以及学习者特征的课堂教学模式，成为研究者关注的重点。网络带宽的加速，无线网络的普及以及移动终端的流行，使移动化、碎片化、微型化的学习有了技术的支持成为可能，微课教学理念也应运而生。2011年微课概念在国内被**提出，之后在教育领域*传播。微课以其授课时长短、形式灵活多样、应用范围广而备受关注。作为一种微型化的学习，它可以有效地应用于移动学习、在线学习、混合学习、远程学习以及慕课、翻转课堂等网络学习环境中，为实现教育的个性化以及在更高层面上促进教育公平提供可能。
一、微课的概念与特点
微课，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的教学视频为载体，以网络为传播途径，以学习应用为目的的在线教学视频。它重视学习情境以及学习活动的创设，让学习者在较短时间内高度集中注意力，通过便捷的学习工具获得一种轻松的学习体验。它还包含与教学知识点相关的微练习、微反思、微评价等辅助性学习，这些以特定的形式联系起来，为学习者提供在线学习的微环境。微课的制作方式主要有拍摄式、录屏式、动画式以及混合式。微课的特点如下：
（1）其教学活动持续时间短，人的注意力有效的集中时间一般为十分钟，微课的视频时长尽量控制在十分钟之内。
（2）微课容量小，教学主题小，它是以某一知识点或内容为主题的视频。如果某个主题所涵盖知识点过多，就需将知识点进行分解制作微课，以期**主题，聚焦问题，针对性地解决现实问题。同时容量小，一般为几兆、十几兆，可以在手机、平板等移动终端上播放。（3）微课教学内容精选，教学活动精彩。微课旨在为学习者提供良好的视听体验，将图文声像等媒体元素整合在一起，做到精彩、丰富、有趣，这种具有丰富表现力的媒体能够吸引学习者，激发学习者的学习兴趣。
（4）微课的交互性强、应用面广。微课具有较强的交互性，能够满足学习者随时随地的学习需要，提高学习者的主观能动性，从而达到良好的学习效果。总之，微课要围绕“微而精”和“服务学生自主学习”这两个中心来选题、设计、制作和应用。
二、现行微课教学存在的问题
微课较早在中小学开始流行，但随着微课优势的不断显现，很多院校都在积极地推进微课的设计、开发、培训等工作，各部门、各级别的比赛也进一步激发了*教师微课的制作热情，微课身影出现在各个教育阶段。目前国内的微课十分丰富，制作方法多种多样，满足了学习者的各种学习需求。但是现有的微课存在各种各样的问题。
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

一、认识微课

1.透彻理解微课功能：解惑而非授业；即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

2.时间不**过五分钟，原因：

（1）现在是快节奏时代，追求快捷精炼；
（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长；
（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲的太泛，要么是讲的太啰嗦。
3.知识点够细，五分钟内能够讲解透彻；一节微课只讲解一个特定的知识点，如该知识点包含了另一个知识点，需另设微课讲解。

4.微课与视频课区别：

(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。
（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高、精彩教学环节不易搜索。微课相较于传统视频课的封闭、固结、难以修改等，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
5.微课制作流程：

选题--教案编写--制作课件--教学实施与拍摄--后期制作--教学评价反思.
6.选题标准：微课的选题是微课制作较关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制。

（1）是教学中的重点难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学分享，为师生解惑，启发教学。
（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
7.教学设计要求：微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。那么如何上好微课呢?下面为大家带来了小学语文微课教学方法，供大家参考。
1.充分利用情境教学优势小学生对未知事物有着强烈的欲望，此时采用情境教学的方式，可以激发学生的热情，并作出良好的引导。
所以，教师在制作微课时，要注意以下几点：一是现实化，客观地展现现实背景;二是元素多样化，以浓厚的色彩搭配，配合生动的动态效果，自然可以有效地吸引学生;三是知识的由浅入深，教学应该循序渐进，小学教学更应该避免知识过于复杂，以免使学生丧失兴趣。
例如，在《月光曲》的教学中，这是一篇贝多芬创作《月光》故事的文章，为了让学生深刻地体会到内容深意，同时考虑到绘制人物的技术性较高，教师可以采取情境的塑造，如月色、小路、破旧的茅屋等，尽可能将课文描述的原景呈现出来，使学生身临其境，体会创作的艰辛。
2.合理地利用想象小学生往往无法深刻认识到学习的重要性，其一切行为皆来自于兴趣，所以，小学教学应当注重兴趣的激发。教师在制作上，应当充分考虑学生兴趣的由来。而在小学生心理研究上发现，其所拥有的想象，是学生通过学习追求答案的重要动力。
同时，联想的方式也是实现长期记忆的前提。在实践上，例如《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以将经典的纪录片，剪辑成较短的视频，让学生感受西沙群岛的美景，进而激发学生的想象力。
3.鼓励学生积极探索小学语文课程中，很多知识对学生而言都是十分抽象的。但是，在现实生活中，却能够轻易找到这些知识的由来。所以，微课在应用上应当考虑激发学生的探索性，使其自主地认识和领悟知识。
例如《要是你在野外迷了路》，这是一篇带有地理性质的语文课文，同时也有着非常实用的知识，学生可以根据课文内容，在现实生活中寻求辨别方向的方法，由此将知识牢固地记忆下来。
1、微课、慕课创作室系统介绍
来源于教育，服务于教育
结合众多专业领域*、教师的经验和要求，通过我们的技术创新，把复杂的产品变简单，把繁琐、专业的操作变通用变*！
让信息技术、网络技术为教育服务！为教育所用！
我们较早在国内提出了优质课拍摄像玩游戏一样简单的，人人都能做到思路，把录播设备的的操作设计的如同手机、iPad的操作一样简单，会玩智能手机即可以拍摄出一堂精品课。这一项技术的发明，颠覆了学校对录播教室的传统观念。
诚海微课、慕课创作系统采用无人值守的全自动工作模式，仅需授课教师一键式操作，既可以录制出声音清晰、图像逼真、形式多样化的微课视频。系统设置录屏、直拍、虚拟情景、透明板书、虚拟讲堂五大拍摄模式，各种模式可以任意组合、随意搭配，完全满足不同学段、不同学科的视频展示要求。


2、拍摄模式多样化
1、录屏模式
2、直拍模式
采用人脸自动识别技术，当老师进行电子版书批注或黑板板书批注时，系统根据老师在交互智能平板机位和黑板机位自动导播切换。
3、虚拟情景模式
采用虚拟抠像融合技术，能够将授课老师、背景图片及视频进行虚拟抠像融合，让整个视频场景更逼真，达到更好的视觉效果。
4、虚拟讲堂模式
采用背景虚化技术，将授课人身后背景做黑色虚化，**授课人的表情和肢体语言；教师授课及板书时都是直面观众。将授课人，板书及课件画面。一次性融合，自动合成录制出在同一个视频文件中、老师可以将装备的图片素材，直接应用到透明板书中，*进行后期非线性编辑。
5、透明板书模式
运用视频虚拟融合技术，能够将教师授课视频，教师授课课件以及虚拟的教室背景融合，同时录制在一个视频中，用户可以自定义丰富的模板模式，教室背景可以根据授课的内容需要随意的更换，以表现不同风格的授课形式。

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和，它是一种用来提高自身的业务，给大家分享了微课教学反思，欢迎借鉴！
微课教学反思
本学期我在准备微型课题时,因为和语文于老师一起共同教授两个班,所以我们就一起研究，最后把微课题定为一个——《培养学生语言表达能力，提高学生数学（语文）素养》研究。
一、微课题的制定
这是针对低段学生很难用简洁、准确、清楚的语言表达，课堂上往往想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程的问题。而且数学学习过程任务之一，就是学生应该有从生活的真实情境中抽象出数学问题的能力，即把我们生活中的真实情境用数学语言表达出来。因此我以“以人为本的生命课堂和实验小学核心素养”为理论依据，以低年级学生语言表达水平为基础制定。目的是让学生明确学习和规范运用语言文字的重要性，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，发展学生正确地理解和运用语言文字的能力，丰富语言积累，培养数学语言，促进学生形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣，从而全面提高学生的数学素养。
二、课堂上的实施
学生语言表达能力的培养需要每节课的潜移默化，尤其低年级，很多时候更需要让孩子们先学习一些语言，自己学着说，再不断规范语言。在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。
活动一：通过“猜一猜”一对双胞胎的活动，调动孩子们学习的热情。先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。并学习用“因为……，所以……”来表述：因为左边的说我不是哥哥，所以右边是哥哥，左边是弟弟。
活动二：简单的猜一猜游戏，根据一条信息猜一猜。我双手写着不同的数字8、9，给学生一个提示条件：“我的左手写着不是9。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的双手分别写着什么数字，并说清楚推理的方法。这时我又引导孩子们用“因为……，所以……，那么……”来表述：因为左手写的不是9，所以左手写的是8，那么右手写的是9；或者因为左手写的不是9，所以右手写的是9，那么左手写的是8。
活动三：根据两条信息猜一猜。书上的例题让学生们猜一猜“他们分别拿了什么书？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。引导孩子们用“因为……，所以……，那么……；又因为……，所以……，那么……”来表述因为小红拿的是语文书，所以小丽、小刚拿的不是语文书，那么就是数学书或者品生书；又因为小丽拿的不是数学书，所以小刚拿的是数学书，那么小丽拿的是品生书。